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Clases Teóricas Prof. Titular: Dra. Cintia Rogovsky cintia.rogovsky@perio.unlp.edu.ar;
Prof. adjunta: Lic. Rocío Gavrila (en uso de licencia)
gavrilarocio@gmail.com
Clases Prácticas:
Lic. Francisco García Laval panchogala@gmail.com
Contacto de la cátedra: ProcesosPHEDucacion@gmail.com
2. Fundamentación
La asignatura Procesos Políticos e Históricos en Educación (PPHE) forma parte del Campo de la Formación General en Educación del Plan 2014, dentro del Ciclo Superior del Profesorado, que comprende 9 materias obligatorias, 3 optativas y 3 Obligatorias Electivas, dentro de las cuales se encuentra esta asignatura. Articula una perspectiva en continuidad con Comunicación/Educación 1, que se funda en la perspectiva del Pensamiento Pedagógico Latinoamericano (PPL), feminista, nacionalista y popular. En ella se observarán los siguientes ejes:
a) La configuración de los sistemas educativos situados, con relación a los proyectos políticos en cuyo contexto nacieron o se desarrollaron. Considera en tal sentido las matrices de los sistemas escolares modernos que surgen con la Conquista y la configuración de una pedagogía de la desigualdad en América Latina y expresan:
los proyectos en pugna que se evidenciaron en las luchas por la Independencia de los siglos XVIII y XIX;
la construcción de los Estados nacionales;
la cristalización de determinados modelos hegemónicos de expansión de la educación básica, la educación común, ligados al rol del Estado normalizador al servicio de los sectores dominantes, agro-exportadores en nuestro país, y de la integración de un nuevo sujeto político surgido con la inmigración de fines del siglo XIX y comienzos del XX.
Problematiza la emergencia de nuevas tensiones político pedagógicas de esa desigualdad fundante (cuestión indígena, afrodescendencias, géneros, feminismos y diversidades) en el contexto de la crisis de la sociedad tecno capitalista del siglo XXI. Los efectos de la pandemia y las guerras.
Se hará especial énfasis en la centralidad de la relación entre políticas públicas y sistemas educativos.
3. Objetivos
- Problematizar la Conquista de América, su impacto, y la construcción de identidades que contiene ese punto de partida, desde la crisis actual del capitalismo en el escenario de la pandemia de COVID 19, la crisis ambiental y las guerras globales.
- Considerar la construcción de lxs sujetos pedagógicxs latinoamericanxs y su estar siendo, así como las representaciones identitarias en distintos contextos socio históricos desde la perspectiva de Comunicación/Educación: desde Sarmiento y el normalismo, a Simón Rodríguez, Paulo Freire, Adriana Puiggrós y Jorge Huergo, los proyectos político-pedagógicos de los movimientos populistas del siglo XXI y sus expresiones en políticas públicas, como presencias o ausencias.
- Hacer énfasis en las denominadas “otredades”, “marrones” e interseccionalidades: indígena, mestiza, negra, migrante, mujer, LGTBI+, oprimida, rural, campesina.
- Analizar la relación entre Educación/Comunicación, proyecto político y políticas públicas. Paradigmas, modelos y horizontes de conocimiento: antecedentes y expresiones contemporáneas de matrices y debates.
- Reconocer las relaciones entre pedagogías, transmisiones, narrativas, discursos y lenguajes, y comprender las pedagogías como experiencias y praxis, como gramáticas éticas y políticas en distintos ámbitos.
-Contribuir a visibilizar las ideas y el pensamiento de pedagogxs latinoamericanxs y su influencia en la construcción de la educación como derecho universal, bien social y no transable.
- Comprender las articulaciones en el campo educativo, cultural y comunicacional.
-Resignificar en el contexto actual las pedagogías nacionales, populares y feministas fundadas en una perspectiva de derechos humanos, de género, comunicacionales, sociales, económicos y educativos.
- Interpelar a las prácticas docentes, los sistemas educativos, con relación a los modelos de Estado; la democracia, la participación política, la distribución de los conocimientos, las responsabilidades y derechos de los educadores, los espacios educativos formales o informales.
-Interpelar a los espacios de la educación superior universitaria con relación al conjunto del sistema educativo formal y no formal, y sus interacciones con otros sistemas de producción de saberes y conocimiento: el campo cultural, científico-tecnológico y de innovación y el mundo del trabajo y la producción.
- Vincular las prácticas docentes con modelos de producción y trabajo que promuevan la reflexión (y compromiso) respecto al ámbito ( rural continental y de islas), el cuidado ambiental, y prácticas democratizadoras y de respeto a la diversidad.
- Elaborar algunas líneas de prospectiva educativa, a partir del diagnóstico de los escenarios actuales de crisis de modelos y avances del neoliberalismo.
4. Desarrollo de la propuesta pedagógica. Interpelaciones y recorrido propuesto
El recorrido pedagógico se sostendrá en la formulación de interpelaciones a lxs estudiantes, en particular con relación al ejercicio de sus prácticas como profesorxs en Comunicación y también como comunicadorxs, así como de los procesos que van configurando diversos modos de constituir al campo pedagógico. Se concibe a la interpelación como a “una práctica que ofrece modelos de identificación a partir de los cuales se constituyen identidades.” Es decir, “entendemos que la educación es una práctica de interpelación constituyente de sujetos” (Buenfil Burgos, 1996). Es decir que se formulan algunas preguntas en torno a las cuáles se propone un recorrido temático:
5. Unidades Temáticas y Bibliografía obligatoria
UNIDAD I. Fuentes y proyectos políticos y educativos. Procesos de emancipación e Independencia y proyectos educativos. Siglo XIX, civilización o barbarie, fase uno.
Clases 1, 2 y 3
Clase introductoria general.
Fuentes y proyectos políticos y educativos: Modernidad. Expansión de las potencias imperiales coloniales. La constitución del campo pedagógico. Escenas fundantes de la educación latinoamericana y las pedagogías de la desigualdad. El sujeto pedagógico latinoamericano. Gramáticas oficiales y gramáticas del reconocimiento y el “estar siendo”.
Procesos de emancipación e Independencia y proyectos educativos. Siglo XIX, civilización o barbarie, fase uno.
Precursores del Pensamiento Pedagógico Latinoamericano: Simón Rodríguez. Sarmiento y su influencia en el pensamiento nacional: “Civilización y Barbarie.
UNIDAD II. Resistencias. Movimientos populares, nacionales y de liberación. Civilización o barbarie, fase dos.
Clases 4, 5 y 6
Sociedad y educación en la generación del 37 y la del 80. La ley 1420. La Reforma Universitaria de 1918.
Pedagogías contra el orden establecido: El feminismo a comienzos del siglo XX en la Educación. Anarquistas, escuela nueva, escuela activa. Jesualdo Sosa, Virginia Bolten y otrxs. Una pedagogía para indixs y mestizxs. José C. Mariátegui. E. Pérez y Warisata. Saúl A. Taborda entre la Reforma Universitaria y la pedagogía decolonial.
Peronismo. Expansión del sistema educativo. La Universidad.Una mirada nacional.
UNIDAD III. Las perspectivas emancipatorias. Civilización o barbarie, fase tres.
Clases 7, 8 y 9
1. Paulo Freire: la pedagogía de la esperanza. Los aportes de Jorge Huergo al campo.
La transformación en materia de educación y comunicación, desde la perspectiva de los derechos humanos. Rol del Estado. El Estado como productor de contenidos educativos. Inversión y financiamiento educativo. La educación como herramienta de construcción de una ciudadanía democrática y de promoción social. Identidades e inclusión: nuevas leyes educativas en el orden nacional y provinciales. Políticas públicas educativas de fines del siglo XX y comienzos del XXI en la región.
2. Civilización o barbarie, fase tres. Contrarreformas neoliberales de segunda generación. Los golpes de la década del 70 y el plan Cóndor. Las reformas de los noventa y las reformas de comienzos del siglo XXI. Rol de los organismos internacionales, la OCDE y la transnacionalización de los contenidos educativos. La incertidumbre por el mundo que vendrá. Corporaciones globales. Rol de los comunicadores. Mediaciones, sujetos y proyectos: cómo comprender las nuevas subjetividades y la ruptura de las fronteras tradicionales del modelo escolar, en escenarios de creciente desigualdad social. Nuevos cosmopolitismos.
UNIDAD IV. Siglo XXI. Civilización y barbarie, Fase 4.
Clases 10 y 11
Los aportes de los gobiernos populistas. La cuestión universitaria argentina en el contexto de la educación latinoamericana y la perspectiva feminista. Neoliberalismos siglo XXI. Nuevas subjetividades. Enseñar y aprender en clave de pandemia. Conectadxs, desconectadxs. Derivas de los procesos de las últimas décadas. Ensayos prospectivos. Las políticas educativas del siglo XXI: movimientos populares, leyes, nuevos derechos, políticas socioeducativas e igualdades. El proyecto educativo del neoliberalismo. Las nuevas universidades como comunidades de derechos y deseos.
Otras narrativas pedagógicas: decolonialidades. La pandemia y sus nuevas preguntas.
BIBLIOGRAFÍA
UNIDAD I
Bibliografía obligatoria
Teórico:
- Huergo, J. (2017) Las luchas por la emancipación y la formación del sujeto latinoamericano. Simón Rodríguez (1769-1854). En Huergo, J. (2017) La educación y la vida. La Plata: ediciones EPC. Págs 115-123. Recuperado de https://drive.google.com/file/d/0Bz15c18AwSzheG1RTTZjRFk5bHc/view?usp=sharing
- Puiggrós, Adriana (2016), Las bases productivas de nuestras naciones, en De Simón Rodríguez a Paulo Freire, “Premio Andrés Bello 2004”. Bogotá, 2005. Selección de textos. PP. 51-59. Recuperado de https://catedracomeduc.files.wordpress.com/2013/03/puiggrc3b3s-de-simc3b3n-rodrc3adguez-a-paulo-freire1.pdf
- Rozichner, León (2012). Filosofía y emancipación. Simón Rodríguez: el triunfo de un fracaso ejemplar. Buenos Aires: Biblioteca Nacional. Pp.21-30
https://drive.google.com/file/d/1AhiTJdoL8O6BVZ8_3ofwBa6KycMCoFi5/view?usp=drive_link
Clases Prácticas
- Sarmiento, Domingo Faustino (2018). Facundo, o, Civilización y barbarie. Buenos Aires : Biblioteca del Congreso de la Nación. Pp. 35 -48.
: Biblioteca del Congreso de la Nación. Selección de fragmentos. https://drive.google.com/file/d/1k10MOuHUGqAySp1EOiVA4eQ1JuhwF5Oc/view?usp=drive_link
Materiales obligatorios:
Jornada “Simón Rodríguez, 250 años. Huellas y vigencia de un Maestro de Nuestra América”. La actividad se realizó los días 1 y 2 de octubre de 2019 en el Centro Cultural de la Cooperación en Buenos Aires, Argentina y fue organizada por ese Centro y el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO). Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=hF1Mgljm_bw
Bibliografía y materiales ampliatorios
Cabezón Cámara, Gabriela (2020). Las aventuras de la China Iron. Buenos Aires: Literatura Random House. Selección de fragmentos. https://drive.google.com/file/d/1MsX7F-c9SC9L0CnWxOT-qWo-RmtWFHuD/view?usp=drive_link
Oporto, Mario, Quiroga, Agustina y Rogovsky, Cintia (Comp.) (2020), Historia Social Contemporánea. Una invitación a pensar desde el Sur. La Plata: Editorial Papel Cosido, Facultad de Artes, UNLP. Recuperado de http://papelcosido.fba.unlp.edu.ar/pdf/libros/Historia%20Social%20Contemporanea.pdf . Selección de textos.
-Pineau, Pablo,(2016). “¿Por qué triunfó la escuela?, o la modernidad dijo . ‘esto es educación’ y la escuela respondió: ‘yo me ocupo’”, en Pineau,P., Dussel I.,y Caruso, Marcelo, La escuela como máquina de educar, Buenos Aires: Paidós. Recuperado de https://drive.google.com/file/d/1KRaFiplw8RV_IhxXlTUuU8cKev9ZSGF7/view?usp=sharing
- Rodríguez, Lidia. (2014). “Historia de la educación latinoamericana: aportes para el debate”, en Arata, Nicolás y Southwell, Myriam, Ideas en la educación latinoamericana. Un balance historiográfico, Gonnet, Provincia de Buenos Aires: Unipe. págs.65 a 77. Recuperado en http://editorial.unipe.edu.ar/wp-content/uploads/2015/03/Ideas-en-la-educaci%C3%B3n-latinoamericana-I.pdf
-Martí, José, Nuestra América (1891), texto completo, recuperado en http://www.ciudadseva.com/textos/otros/nuestra_america.htm, consultado junio 2016.
-Castelli, J. J. Proclama de Tiahuanaco. Reuperado de https://www.cta.org.ar/proclama-de-tiahuanaco.html
UNIDAD II
Obligatoria Teóricos
-Huergo, Jorge, “El anarquismo y sus experiencias educativas en Argentina” en HUERGO, J. La educación y la vida. Un libro para maestros de escuela y educadores populares, EPC, FPyCS, La Plata, 2015. Recuperado de https://drive.google.com/file/d/0Bz15c18AwSzheG1RTTZjRFk5bHc/view?usp=sharing
- Rogovsky, Cintia (2019). 1) Voces africanas desde la Yunga boliviana, en SUBJETIVIDADES Y DISPOSITIVOS DE COMUNICACIÓN/EDUCACIÓN EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE FORMACIÓN DOCENTE. El caso del Módulo Pensamiento Pedagógico Latinoamericano PPL en el Programa Nacional de Formación Permanente “Nuestra Escuela” 2014-2017. Tesis doctoral. La Plata: Sedici. Págs. 9 a 1. Recuperado de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/87216/Documento_completo.pdf-PDFA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
- Rogovsky, Cintia. El peronismo como pedagogía popular y la educación: 1945-1955. En Huergo, J. (2017) La educación y la vida. La Plata, ed. EPC. P 167-178.Recuperado de https://drive.google.com/file/d/0Bz15c18AwSzheG1RTTZjRFk5bHc/view?usp=sharing
Clases Prácticas
- Sarmiento, Domingo Faustino (2018). 2. ORIGINALIDAD Y CARACTERES ARGENTINOS, en Facundo, o, Civilización y barbarie Buenos Aires : Biblioteca del Congreso de la Nación. Pág. 65 y sgts.
https://drive.google.com/file/d/1k10MOuHUGqAySp1EOiVA4eQ1JuhwF5Oc/view?usp=drive_link
Materiales
- Video sobre Paulo Freire: “Paulo Freire contemporáneo”http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=111849;O bien en https://www.youtube.com/watch?v=5s2Fmtr3FN8.
Bibliografía ampliatoria
- Barcos, Julio: “Cómo educa el estado a tu hijo y otros escritos”. P 13-25 y 71-80. Recuperado de http://biblioteca.clacso.edu.ar/Argentina/unipe/20171121050315/pdf_356.pdf
- Mariátegui, José C. Política y enseñanza universitaria en la América Latina. En 7 ensayos de interpretación de la realidad peruana. Selección de textos
- Vergara, Carlos N. (2012) “Presentación” (pp. 11-29) y “Reforma de la Escuela” (pp. 75-100), en Pedagogía y revolución. Escritos escogidos. La Plata, UNIPE. Recuperado de https://editorial.unipe.edu.ar/colecciones/ideas-en-la-educacion-argentina/pedagog%C3%ADa-y-revoluci%C3%B3n-detail,
- Iglesias, Luis (2004). Cap. I. El arte de enseñar. Confieso que he enseñado. Buenos Aires, Papers Editores. Luis Iglesias -Historia de un maestro
https://www.youtube.com/watch?v=Wriq8lNWnrk
-Cassin , Barbara, (2008) “V. Acerca de la democracia cultural” en Googléame. La segunda misión de los Estados Unidos, Buenos Aires: FCE, Biblioteca Nacional, Colección Tzontle.
https://www.unc.edu.ar/sobre-la-unc/manifiesto-liminar
- Puiggrós, Adriana y Bernetti, Jorge Luis. (1993),“Peronismo: Cultura política y Educación (1943-1952)”, Tomo V, 2006. En Adriana Puiggrós (directora), Historia de la Educación Argentina, Buenos Aires: Galerna.
UNIDAD III
Obligatoria Teóricos:
- Ctera, Puiggrós, De Alba, et al (2022). ¿Qué docencia para estos tiempos? A 100 años del nacimiento de Paulo Freire. Buenos Aires. Ctera. Selección de artículos.
- Manifiesto Liminar. Reforma Universitaria de 1918. Recuperado de https://www.unc.edu.ar/sobre-la-unc/manifiesto-liminar
- Freire, Paulo [1968] (2017). Capítulo II. La educación bancaria en Pedagogía del oprimido. Buenos Aires, Siglo XXI, Recuperado de https://drive.google.com/file/d/14SNcoMCQdnJrQjfplon494xXx8gR6ca4/view?usp=sharing
- Pineau, Pablo. Reprimir y discriminar. La educación en la última dictadura cívico-militar en Argentina (1976-1983). Recuperado de https://www.scielo.br/pdf/er/n51/n51a08.pdf
Clases Prácticas
- Sarmiento, Domingo Faustino (2018). Facundo, o, Civilización y barbarie Buenos Aires : Biblioteca del Congreso de la Nación.Selección fragmentos.
https://drive.google.com/file/d/1k10MOuHUGqAySp1EOiVA4eQ1JuhwF5Oc/view?usp=drive_link
- Rinesi, Eduardo. (2015) “La Universidad como derecho”, exposición en video https://www.youtube.com/watch?v=1TgBK0DeMiU
UNIDAD IV
Obligatoria Teóricos:
- Berardi, Bifo (2019). La segunda venida. Neorreaccionarios, guerra civil global y el día después del Apocalipsis. Buenos Aires. Caja Negra. Selección de fragmentos.
- Grimson Alejandro, Tenti Fanfani Emilio. (2014) “Mitos de la decadencia educativa” (pp. 29-49). Mitomanías de la educación argentina. BA, S.XXI.
- Rogovsky, Cintia (2021). Vivir es otra cosa que esperar Escenas educativas del futuro. En REVISTA ARGENTINA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. Dirección: Adriana Puiggrós, Universidad de Buenos Aires y Universidad Pedagógica Nacional, Argentina.
Recuperado de https://portalrevistas.unipe.edu.ar/index.php/raie/issue/view/2/5.
Clases Prácticas:
Sarmiento, Domingo Faustino (2018). Facundo, o, Civilización y barbarie Buenos Aires : Biblioteca del Congreso de la Nación.Selección fragmentos.
https://drive.google.com/file/d/1k10MOuHUGqAySp1EOiVA4eQ1JuhwF5Oc/view?usp=drive_link
Forn, Juan (2015) Cómo convertir anfetaminas en teoremas. Recuperado de https://www.pagina12.com.ar/diario/contratapa/13-265550-2015-02-06.html
Bibliografía ampliatoria:
- Dufourmantelle, Anne (2021). Una transformación silenciosa, en Potencia de la dulzura. Buenos Aires: Nocturna.Recuperado de https://drive.google.com/file/d/1RRDifp1yOZz9j6g8mTaQtiTJKv_twzDR/view?usp=sharing
Forn, Juan (2015) Cómo convertir anfetaminas en teoremas. Recuperado de https://www.pagina12.com.ar/diario/contratapa/13-265550-2015-02-06.html
-Puiggrós, Adriana, (2012), “Introducción y puntos de consenso”, en Hacia una nueva ley de educación nacional. Consulta realizada por la Comisión de Educación de la Honorable Cámara de Diputados de la Nación. Documentos y proyectos (2008-2011), HCDN, Universidad Nacional de La Matanza, Buenos Aires, 2012, Coordinación de la publicación: María Elisa Ghea y Cintia Rogovsky.
-García Linera, Álvaro (2014), “Hegemonía es la capacidad de liderar a los pueblos”, discurso mayo 2014, Universidad Nacional de Cuyo al conferirle el Doctor Honoris Causa, Recuperado de: http://www.cta.org.ar/alvaro-garcia-linera-hegemonia-es.html, consultado febrero 2015.
-Jauretche, Arturo, “Los universitarios argentinos no sabían que Napoleón era sarnoso”, s/p, 1946.
-Puiggrós, Adriana y Marengo, Roberto, (2013), Pedagogías: reflexiones y debates, Universidad Nacional de Quilmes, Bernal, Quilmes, 2013.
-TATIÁN, Diego, (2015), “Democracia, igualdad y libertad” en Problemas, estrategias y discursos sobre las Políticas Socioeducativas, Seminario II, , Buenos Aires: Dirección Nacional de Políticas Socioeducativas, MEN
6. Régimen de cursada y requisitos de aprobación
Carga Horaria Semanal: 4 Horas.
Tiempo estimado: cada Unidad se desarrollará durante un promedio de entre tres y cinco encuentros/clases de 4 horas semanales.
6. a).- Aspectos metodológicos
Se trabajará mediante dispositivos variables de uso del espacio áulico presencial y/o virtual y con la concurrencia de invitadxs, referentxs del campo comunicación/educación/cultura y estudiantes y docentes de otras instituciones y espacios educativos. En forma paralela se desarrollarán algunas clases en modalidad práctica, con el formato de taller y eventuales trabajos de campo en otros territorios institucionales. Se entiende como taller al espacio pedagógico que provoca el trabajo en las siguientes direcciones:
una relacional entre teoría/práctica y entre acción/reflexión. En la promoción y generación de modalidades de trabajo grupales y participativas, orientadas por el auxiliar docente, quien propiciará la problematización y la reflexión, vinculando siempre con la bibliografía y materiales obligatorios.
El registro escritural de las propias experiencias, mediante géneros narrativos a definir, que faciliten la propuesta: diario de viajes; epistolar, crónicas, gacetillas periodísticas, entre otras.
La búsqueda de la articulación de trabajos grupales e individuales con textos bibliográficos, aportes teóricos-metodológicos científicos y con el campo material. Se propiciará la exposición de algún tema a elección por parte de los alumnos.
El estímulo a la producción textual en diversos soportes, que puede incluir la realización de un trabajo colectivo en con el formato de una radio u otros.
b) Requisitos formales y de aprendizaje para la aprobación de la materia
1. Promoción con evaluación parcial y final. Se requiere:
En las clases teóricas:
● asistir por lo menos al 80% de las clases;
● aprobar la evaluación parcial y otras instancias evaluatorias que se implementen, como Guías de lectura y producciones de escritura colectiva y/o individual.
En las clases prácticas:
● Asistir al menos al 80% de las clases.
● Aprobación del 80% de los trabajos prácticos, tanto en clases presenciales como en otras modalidades que pudieran implementarse. domiciliarios, exposiciones orales o clases especiales grupales, entre otras.
● Aprobación de una evaluación parcial en modalidad a determinar parcial
2) Promoción abierta con evaluación parcial y sin examen final.
● Cumplimentar el 80 % de los trabajos prácticos.
● aprobar la evaluación parcial.
3) Aprobación libre mediante examen final
Se realizará mediante exposición oral, pudiendo implementarse un examen escrito en caso de ser necesario. Para ello, lxs estudiantes deberán:
● Preparar un tema especial del Programa.
● Lectura de toda la bibliografía obligatoria.
11. Recomendaciones para estudiantes que deben rendir final
● Leer la bibliografía obligatoria y materiales complementarios, tomando como guía los trabajos realizados en las clases prácticas y los debates sostenidos en teóricos y prácticos.
● Recuperar aspectos de los debates que hayan tenido lugar en clase con compañeros y compañeras de cursada.
● Se sugiere preparar para la evaluación final un producto que dé cuenta de los aspectos, temas, lecturas, materiales, experiencia en el campo de la práctica, clases teóricas y prácticas que le hayan resultado más significativas. Este producto podrá realizarse en diversos formatos y soportes, como por ejemplo: presentación en power point, Prezi, redes sociales, mapa conceptual, diario de viajes u otros.
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